［2023年4月30日更新］
持續探討黏土治療理論…
第三階段，意識：就是我在玩，旁邊有人在看。治療師在旁看他玩，邊玩邊說或是協助她。強調兩人關係的建立，關係開始產生新的意義或是跳到另一端。
我在玩的時候想到要探索自己的黑暗面，就是自己與自己的關係，當我玩gak時看到鬼的畫面，跳到另一塊陶土把它形塑出來。從A作品到B作品，就是跳到另一端的意思。
當時，我對作品說的話是：看到你也是很好的。也就是我們注入一個新的意義，這也可是對話或自己賦予新意義，也就是重新框架與轉化。
第四階段，內化與創造性表達。此階段是橋樑，像是身體的脖子或是榮格的積極想像，比如在玩黏土的過程中看到什麼畫面或景象，浮上來的可能是早期經驗、幻想、夢或其他。
如果沒有東西浮上來就這樣吧！我想這是靈魂與心靈跟身體黏不牢的關係，以心理的語言來說就是你壓抑某些訊息，以敘事的說法就是還沒找到支線故事。
以下是可問的問題：
- 是什麼被創造出來？
- 怎麼跟它互動？身體有何感受？
- 浮現上來的感受為何？
- 與另外的人分享有無聽到什麼聲音？有沒有什麼新的東西或是內在聲音。
這些問題可讓自己覺察無意識的訊息，我的作品稱為妖怪，’是讓我身體感到不舒服的黑暗面，在跟同組成員分享時感覺到它需要被我看見，看見後就放鬆了，即使它仍然存在。
第五階段，認知整合及語言表達，讓主題浮現上來，並由物件解讀象徵意義。
接下來說說以黏土為思考的發展理論
- 幼兒前期：0-3歲，此時期是探索世界，透過觸摸認識周遭人事物，使用動作來滿足心理與情緒需求，此時關係的穩定度具有影響力。
- 幼兒時期：3-5歲，動作開始有組織性，繪畫圖像呈現誇張主題，經歷分離焦慮且會有被拋棄的幻想。
- 學齡前：5-7歲，黏土創作開始跟生活事件連結，注重細節。
- 學齡期：7-9歲，會有衝動感，開始想解決問題。環境對於個體開始有更多的意義，在創作上會有具體情境並解決它，如創作某人去冒險尋寶等，分辨力提升。若是發展有困難者會呈現出破壞作品的現象。
- 9-12歲為發展同儕關係，對於空間具有擁有感，對於喜好會有全有全無傾向，如我不喜歡這個老師，跟他有關的都不喜歡。現實感提升，發展社會化技巧，整合出全新的自我。
- 12歲以上會將事物賦予新意義，產生新的連結，例如：「愛的意涵」為…。
上述發展歷程可配合兒童發展心理學或發展理論一同思考，案主的問題通常反映在實際年齡與心智年齡不相符，比如已經12歲但在治療關係中呈現出來的是幼稚園階段的行為，這部份的知識可協助治療師理解案主的心理狀態。
接著我們進入客體關係依附關係理論介紹：
藝術治療大多以客體關係或榮格理論來解釋歷程，藝術目標為協助案主與作品建立連結與一致感，作品就是客體，它是欲望輸出的對象。
從共生發展到客體恆常，在分離個體化歷程中，分離空間是一種過渡性空間，滿足後案主就會發展出客體恆常。
早發性的嬰兒自閉指的是沒有依附感，情感冷漠也沒有想與人發展關係與分離。若人不願分離，也反映了其無發展出界線。
依附關係有三種型態：安全型，焦慮型與逃避型。
- 安全依附：對關係不會有超預期的期待，能信任對方並在其中感到愉悅。對於衝突能理性溝通也能適時給予對方支持，能了解對方不是完美的人，接納其不足之處且關係穩定而持久。
- 焦慮矛盾依附：在關係中情緒不穩定，害怕對方離開，即使身旁有人陪伴仍感到壓力。在關係中與對方既親密又衝突，忌妒心較強且較難信任對方，容易有極端反應。
- 逃避抗拒依附：在關係中害怕與對方親密，非常想獨立，以逃避方式呈現。較難信任對方，情感交流少，呈現疏離狀態。
未完待續…